小学教员资历证综合本质中的教诲观学习要求了解国度实行本质教诲的根本要求。掌握在学校教诲中展开本质教诲的途径和办法。国度实行本质教诲的根本要求，剖析和评判教诲征象。
本质教诲概述
(一)教诲观的内在
教诲观是人们对教诲所持有的见解，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教诲要素差别看法的影响。
详细地说便是人们对教诲者、教诲工具、教诲内容、教诲办法等教诲要素及其属性和互相干系的了解，另有人们对教诲与其他事物互相干系的见解，以及由此派生出的对教诲的作用、功效、目标等各方面的见解。
(二)“本质”一词的内在
所谓本质，便是指个别的后天天禀以及在此底子上，经过情况和教诲影响所构成和开展起来的绝对波动的身心开展程度以及人类文明在个别心思上的内化和沉淀。底子本质大抵可以包罗如下方面：
第一，天然本质，分为身材和心理的本质。
第二，心思本质。包罗间接承当人的了解历程的智力要素和影响人的了解历程及组成人的其二心理运动的智力要素。
第三，社会文明本质。包罗头脑看法、品德举动标准、迷信文明知识、休息生存技艺以及审美的知识和情味等等。
(三)本质教诲观
本质教诲是与应试教诲绝对应的一种教诲观，是把教诲运动的目标指向“本质”——人的片面本质的教诲观。
本质教诲观以为，教诲运动该当指向 人的全体的、片面的本质开展，使人的全体品格、片面本质失掉提拔。即后天的心理本质、后天情况和教诲影响下开展起来的心思本质及社会文明本质的片面开展。
(四)本质教诲的界说和特点
1. 本质教诲的界说
着眼于受教诲者及社会久远开展的要求，以面向全体先生、片面进步先生的根本本质为基本主旨，以注意培育受教诲者的态度、才能，促进他们在德智体等方面熟动、生动、自动地开展为根本特性的教诲。
2. 本质教诲的特点
(1)本质教诲的全体性
狭义：指本质教诲必需面向全体人民，任何一名社会成员，均必需经过正轨或非正轨的途径承受肯定时限、肯定水平的底子教诲。
广义：本质教诲的“全体性”，是指为全体适龄儿童开放承受正轨底子教诲的大门。
(2)本质教诲的片面性
指本质教诲既要完成功效性的目的，又要表现构成性的要求，经过完成片面开展教诲，促进先生个别的最优开展。
本质教诲的目的，便是国度教诲目标中所划定的“德、智、体、美、劳等方面片面开展”。
(3)本质教诲的底子性
所谓底子性是绝对于专业(职业)性、定向性而言的。
本质教诲是为人的生活与开展加强潜力的教诲，是为进步全民族本质、将来休息者本质和各级各种人才本质奠基底子的教诲，而不是举行某一专业或职业的特别训练。
(4)本质教诲的开展性
本质教诲的开展性，是指要着眼于培育先生自我学习、自我教诲、自我开展的知识与才能，真正把先生的重心转移到启示心智、孕育潜力、加强潜力下去。
这里夸大的培育才能、促进开展是在准确处置知识和才能之间的干系这一条件下而言的。
(5)本质教诲的主体性
本质教诲是一种以受教诲者为主体的教诲。本质教诲的目标便是培育受教诲者正、自动的精力，发掘和变更每个受教诲者的内涵潜能，完成受教诲者的本性的片面开展。
(6)本质教诲的开放性
本质教诲的开放性，一方面要求拓宽原有的教诲讲授空间，真正创建起学校教诲、家庭教诲和社会教诲相联合的教诲网络;另一方面要求拓宽原有的教诲讲授途径，创建学科课程、运动课程和潜伏课程相联合的课程系统。
(7)本质教诲的将来性
所谓“将来性”，是指驻足于将来社会的必要，而不是面前目今的升学目的或失业必要。
(8)本质教诲的互助性
本质教诲是互助性教诲，而不是竞争性教诲。本质教诲是一种民主型的教诲，因此受教诲者为主体、以师生互助为底子、以教员为主导的古代教诲。
实行本质教诲的根本要求：
1.面向全体
凯发国度实验遍及九年任务教诲，便是面向全体适龄先生，让每一个适龄的先生都能进到学校里来，进到班级中来。面向全体先生，使每一个先生都在原有的底子上有所开展.都在先天容许的范畴内充实开展。
2.促进先生片面开展
促进先生德、智、体、美等方面片面开展，这是凯发党和国度的教诲目标，凯发必要在理论中把这个目标贯彻好、落实好，在这方面不克不及有任何抓紧。
3.促进先生创新精力和理论才能的培育
我国的底子教诲在才能培育上还必要进一步高兴。知识是紧张的.但知识不克不及限定人们的头脑空间，而应该成为人们进一步了解天下、改革天下、开展才能的底子，应该把知识融大家的认知布局中。因而，创新才能、理论才能对本质教诲来说尤为紧张。
4.促进先生生动、生动、自动地开展
要想有所创新，必需以自动性的发扬为条件，真正恭敬先生的自动精力，弘扬自动精力.这就要讨教师要举行启示式讲授，勉励先生自动探究、自动思索，勉励先生存疑、求疑，在讲授中促进先生生动、生动、自动地开展。
5.着眼于先生的一辈子可继续开展
教是为了不教，不但要让先生学会，更要让先生会学，不但给先生知识，更要给先生翻开知识大门的钥匙。为了适应期间开展的要求，底子教诲肯定要培育先生的一辈子可继续开展的才能。
学校教诲中展开本质教诲的途径和办法
(一)实行本质教诲的途径
1.国度政策
片面推进本质教诲，是教诲奇迹的一场深入厘革，是一项事关全局、影响深远和触及社会各方面的体系工程。
2.推进新课程变革
在本质教诲配景下，新课改带来的讲授变化可以总结为：
(1)讲授从“教诲者为中心”转向“学习者为中心”;
(2)讲授从“教会先生知识”转向“教会先生学习”;
(3)讲授从“重结论轻历程”转向“重结论的同时更重历程”;
(4)讲授从“存眷学科”转向“存眷人”。
3.学校办理、课外教诲运动、班主任事情本质教诲的途径除了课程之外，还包罗学校教诲运动中的办理运动，校外、课外教诲运动及班主任事情。此中，班主任事情是实行本质教诲的紧张途径。
(1)学校办理
应试教诲到本质教诲的变化，必要学校办理从应试教诲向本质教诲变化。
(2)课外、校外教诲运动
除学校的正式课程是实行本质教诲的途径外，另有种种课外、校外教诲运动。
(3)小学班主任事情
在学校教诲中，班级是有构造地展开本质教诲运动的下层单元。此中，班主任是班级的构造者、教诲者和办理者。因而，班级本质教诲展开的结果，取决于班主任的班级办理头脑、办理办法和教诲办法。
(二)实行本质教诲的办法
1.发扬教员的作用
本质教诲的成败，相称水平上取决于教员。
教员要成为本质教诲者，就必需更新教诲看法，掌握本质教诲观，以满身心的投入去完成本人的讲授寻求。同时要进步教员师德素养。
2.变更先生学习的自动性和正性
《底子教诲课程变革大纲(试行)》在课程变革的目的中，提出“改动课程实行过于夸大承受学习、融会贯通[róng huì guàn tōng]、机器训练的近况，倡议先生自动到场、乐于探求、勤于入手，培育先生搜集和处置信息的才能、获取新知识的才能、剖析息争决题目的才能以及交换与互助的才能”。
3.正展开理论运动
正展开多种情势的理论运动，是实行本质教诲的紧张办法。多种情势的理论运动，包罗德、智、体、美等各育。
本质教诲观的运用
(一)本质教诲与应试教诲的区别
以后小学教诲仍以应试教诲为主，拦阻了本质教诲的推进。本质教诲观与应试教诲观存在着宏大差异：
①从引导头脑上看：应试教诲是为了应付升学测验，因此寻求升学率为目标的教诲，它唯分是举，限定了不善于测验但有才能的人进一步开展，容易呈现“低能”征象;本质教诲是为了片面进步先生的本质也便是为了片面进步百姓的本质，是一种与应试教诲绝对应的教诲，它为宽大学子持续进修提供了普遍平台。
②从教诲目标上看：应试教诲是为顺应上一级学校的选择必要，以应试训练为目标的教诲;本质教诲则是依据社会前进和人的开展必要，使先生学会做人、学会求知、学会生存、学会健体、学会发明和学会审美的教诲。
③从教诲工具上看：应试教诲面向多数人而无视少数人，是重在“进步”的镌汰式的“英才教诲”;本质教诲则面向全体，是莺在“遍及”，促使每个先生充实开展的“通才教诲”。
④从教诲内容上看：应试教诲完全围绕应试要求，考什么请教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教诲;本质教诲则是使受教诲者在德、智、体、美、劳多方面都失掉开展的教诲。
⑤从课程布局上看：应试教诲是单一的学科课程，且只器重多数所谓的“主科”，藐视所谓的“副科”;而本质教诲则以古代课程实际为引导，把课程分为选修课、选修课和运动课程等几个板块，把它们都归入课表，作为正式课程同等看待，有的学校还非常留意开辟“隐性课程”，如：情况教诲、校风建立等。
⑥从先生课业包袱上看：应试教诲为了应付中高考，作业较沉重，较多接纳“题海战术”和机器影象，而无视先生对知识的真正了解和掌握;而本质教诲则要求着眼于先生的片面调和开展，严厉按教诲讲授纪律服务。仅以作业为例，内容过度，情势机动，不但器重牢固性的书面作业，还要设计富于本性和发明性的运动作业、行动作业、举动作业，并把课外阅读归入培育安康本性的事情之中，以利于先生的片面开展。
⑦从师生干系上看：应试教诲迫使教员“选择合适讲授的先生”，夸大师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的干系;本质教诲则夸大尊师爱生，师生民主同等，双向交换。要讨教师恭敬、了解、信托、勉励、培植每一个先生，教员选择使每个先生都失掉应有开展的讲授艺术。
⑧从教诲办法上看：应试教诲实验的是先生主动学习，去世抠书籍，离开实践的教诲;本质教诲则是器重双基、开展智力、培育才能，使先生生动生动、自动地失掉开展的教诲。
⑨从讲授途径上看，应试教诲把讲堂和书籍作为讲授的独一途径，差别水平地离开社会、离开实践;而本质教诲为了培育先生顺应社会、顺应生存的新型本质，要务实现教诲的社会化，建构学校与社会的“双向到场”机制.使得讲授途径增多，教诲视野宽广，有利于从局促的完全同升学“指挥棒”对口的自我关闭中摆脱出来，实验开放式的古代教诲。
⑩从评价尺度上看，应试教诲以“分”为导向，以“率”为尺度，以“考”为宝贝，并以此来评价学校、教员和先生，实验的是僵化、枯燥的“一刀切”教诲;本质教诲则建立社会理论的评价，淡化分数的告诫、惩戒作用，把先生的差别作为资源潜能上风，实验的是使先生本性安康、美满开展的教诲。
(二)本质教诲的实行停滞
1.对本质教诲的曲解
本质教诲是面向一切先生的教诲，但有看法以为先生个别存在差别，因而面向全体的教诲是不行能的。但是这种看法也是违犯本质教诲观的，是对本质教诲观的曲解。
2.极重繁重的课业包袱
国度之以是夸大加重先生课业包袱，是由于过重的课业包袱会严峻侵害儿童少年的身心安康，影响先生的发展。但以后课业曾经成为先生的“包袱”，拦阻了先生身心安康的开展，拦阻了本质教诲的实行。
