小学教员资历证综合本质中的教员观要求理解教员专业开展的要求。具有一辈子学习的认识。在教诲讲授历程中运用多种方法和手腕促进本身专业开展。了解教员职业的责任与代价，具有从事教诲事情的热情与决计。
一、教员职业了解
1、庞大性
庞大性指教员的休息不是一种复杂的休息，而是一种庞大休息;不但是膂力的支付。另有脑力支付。详细体现在：
2、发明性
发明性次要体现在教员发明性地运用教诲讲授纪律。详细体现在：
第一，因材施教。教诲的工具千差万别，教员必需机动地针对每个先生的特点.对他们提出差别的要求，接纳差别的教诲讲授办法，做到“一把钥匙开一把锁”，使每个先生都可以扬长避短.失掉最好的开展。
第二，讲授办法上的不停更新。讲授不是刻舟求剑[kè zhōu qiú jiàn]的，也不是与日俱增[yǔ rì jù zēng]的。讲授内容要随着期间的开展、科技的前进不停更新。教员要联合实践状况的变革，依据本人对教诲目标、培育目的以及课本的了解，精益求精[jīng yì qiú jīng]和美满讲授内容，使其酿成先生可以承受的知识系统，选择最能见效的讲授办法与途径来完成教诲目标。
第三，教员必要“教诲机警”。教诲机警是教员在教诲讲授历程中的一种特别定向才能.是指教员能依据先生新的分外是不测的状况，敏捷而准确地作出判别，因地制宜[yīn dì zhì yí]地接纳实时、适当而无效的教诲步伐办理题目的才能。教诲机警是教员精良的综合本质和涵养的内在体现.是教员娴熟运用综合教诲手腕的才能。
3、主体性和树模性
主体性指教员本身可以成为活生生的教诲要素和具有影响力的典范。关于教员而言.教诲讲授历程便是教员间接用本身的知识、伶俐、品行影响先生的历程。别的.教员休息东西的主体化也是教员休息主体性的体现。教员所利用的教具、课本也必需为教员本人所掌握，成为教员本人的工具.才干向先生教授。
树模性指教员的言行活动，包罗品德、才干、治学态度等都市成为先生学习的工具。教员休息的树模性特点是由先生的可塑性、向师性心思特性决议的。同时。教员休息的主体性也要讨教师的休息具有树模性特点。德国教诲家第斯多惠说：“教员自己是学校里最紧张的师表.是最直观的、最有教益的榜样，是先生最活生生的典范。”因而，教员必需充实了解到树模性的代价，严于律己、以身作则、为人师表。
4、休息工夫的连续性和休息空间的广延性
教员休息工夫的连续性是由于教员没有牢固的事情工夫长度.也没有严厉的交代班工夫界线。除了正常的事情工夫，教员每每还要使用早晨或苏息工夫来思索、备课、修改作业、写作。别的，教员还要不停地理解先生的已往与如今，展望先生的开展与将来。
休息空间的广延性是指教员没有严厉界定的休息场合，讲堂表里、学校表里都大概成为教员休息的空间，这是由影响先生开展要素的多样性决议的。教员不克不及只在课内、校内发扬他的影响力，还要走出校门，举行家访、街访，和谐学校、社会、家庭的教诲影响.以到达更好的教诲目标。
5、临时性和直接性
临时性是指人才培育的周期比力长，教诲影响具有滞后性。起首，教员的休息效果是人才，而人才培育的周期比力长，奏效比力慢。教员要支付临时的少量的休息之后才干收到结果，“十年树木，百年树人”便是最好的写照。其次，教员对先生施教的影响.每每要颠末很永劫间才干见到结果，教诲的结果只能在先生将来开展的成绩上失掉表现。最初.教员对先生的影响不会随着先生学业完毕而消散.而是会在先生临时的理论中更趋于美满和成熟。教员为先生在德智体美劳诸方面打下的底子.每每会影响先生的终身，成为他们一辈子开展的名贵财产。
直接性指教员的休息不间接发明物质财产.而因此先生为中介完成教员休息的代价。教员的休息并没有间接办事于社会，或间接奉献于人类的物质财产和精力财产。教员休息的结晶是先生，是先生的品行、学问和才干，只要等先生走上社会，由他们发明财产之后。教员的休息代价才干失掉表现
二、教员专业开展的阶段实际
(1)存眷生活阶段
这是教员发展的肇始阶段，处于这个阶段的一样平常是老手型教员，他们十分存眷本人的生活顺应性。
他们常常注意本人在先生、同事以及学校向导心目中的位置，处于这种生活担心，教员会把少量的工夫用于处置人际干系大概办理先生。
(2)存眷情境阶段
当教员感触本人在新的讲授岗亭上曾经站稳了脚跟后，会将留意力转移到进步讲授事情的质量下去，如存眷先生学习成果的进步，体贴班个人的建立，存眷本人备课能否充实等。一样平常来说，老教员比老手型教员更存眷这个阶段。
(3)存眷先生阶段
在这一阶段，教员可以思索到先生的一般差别，了解到差别年事阶段的先生有差别的开展程度，具有差别的情绪和社会必要，因而，教员应该因材施教。可以说，可否盲目存眷先生是权衡一个教员能否发展成熟的紧张标记。
三、新课程配景下的教员观
(一)古代教员脚色转换
1、教员与先生的干系
教员由知识的教授者变化为先生学习的引导者和先生开展的促进者
教员是先生学习的促进者，使教员从已往仅作为知识教授者这一中心脚色中束缚出来。促进者成为教员最分明、最间接、最富期间性的脚色特性，是教员脚色特性中的中心特性。其内在次要包罗以下两个方面：(1)教员是先生学习才能的培育者。(2)教员是先生人生的引路人。
2、从讲授与课程的干系
教员从课程的老实实行者变化为课程的建者和开辟者
新课程倡议民主、开放、迷信的课程看法，同时建立了国度课程、地方课程、校本课程三级课程办理体制，这就要求课程与讲授互相整合，教员必需在课程变革中发扬主体性作用。教员不克不及只是课程的实行者，更应成为课程的建立者和开辟者。
3、从讲授与研讨的干系看
教员要从“教书匠”变化为教诲讲授的研讨者和反思的理论者。
新课程要讨教师应该是一个研讨者，在讲授历程中以研讨者的心态置身于讲授情境中，以研讨者的目光评论和剖析讲授实际与讲授理论中的种种题目，对呈现的讲授题目举行研讨，总结履历，并构成纪律性的了解。
4、学校与社区的干系
教员要从学校的教员变化为社区型的开放的教员
随着社会的不停开展，学校教诲与社区生存正在走向一辈子教诲要求的“一体化”：学校教诲社区化，社区生存教诲化。新课程分外夸大学校与社区的互动，器重发掘社区的教诲资源。在这种状况下，教员的脚色不克不及再仅仅范围于学校和讲堂，教员不但是学校的一员，并且是整个社区的一员，是整个社区教诲、文明奇迹建立的共建者。
(二)教员举动的变化
1、在看待师生干系上，新课程夸大恭敬、赞赏
起首，“为了每一位先生的开展”是新课程变革的中心理念。为了完成这一理念，教员必需恭敬每一位先生做人的尊严和代价，尤其是关于学习成果欠好的先生和有缺陷、不对的先生。
其次，恭敬先生意味着不克不及损伤先生的自负心，这就要讨教师不克不及体罚先生，不高声怒斥先生，不侮辱、讪笑先生，不随意当众品评先生。
最初，教员不但要恭敬每一位先生，还要学会赞赏每一位先生。
2、在看待讲授上，新课程夸大协助、引导
教诲的实质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不但包罗办法和头脑，也包罗代价观和做人。
3、在看待自我上，新课程夸大反思
新课程夸大讲授反思。按讲授的历程，讲授反思分为讲授前、讲授中、讲授后三个阶段。讲授反思是教员专业开展和自我发展的紧张要素，促使教员构成自我反思的认识和自我监控的才能。
4、在看待与其他教诲者的干系上，新课程夸大互助
新课程夸大课程的综合，这种趋向分外必要教员之间的互助。差别年级、差别学科的教员要互相共同，同心协力地培育先生。每个教员不但要教好本人的学科，还要自动联系和正共同其他教员的讲授，从而使各学科、各年级的讲授无机交融、互相促进。
